PLANO ANUAL DE HISTORIA 2010 8º ANO B

ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA REGIONAL DE SILVANIA
COLÉGIO ESTADUAL ADONIAS LEMES DO PRADO
PLANO DE CURSO

Plano anual de 2010.
Disciplina: historia
Série: 8º ano
Professora: Mauzi Aparecida Machado

EIXOS TEMÁTICOS

Diversidade cultural; encontro e desafios; terra propriedade: poder e resistência; Mundo dos cidadãos: lutas sociais e conquistas.

CONTEÚDOS
Sertão
Expansão da colonização
Sujeitos coloniais
Viajantes
Cidade colonial
Patrimônio material e imaterial
Representações sociais
• A ocupação do sertão goiano
• A crise do ouro
• A cidade colonial
• Cultura e sociedade em Goiás
• Questionamento do sistema colonial
• Movimentos nativistas
• Transferência da família real portuguesa para o Brasil
• Independência política do Brasil
• A experiência monárquica
Nação
Nacionalismo
Nativismo
Independência
Estado Nacional
Símbolos nacionais
Representação Política
Soberania
Identidade Nacional
Monarquia

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Analisar a cultura sertaneja e as identidades do sertão
• Conhecer o modo de vida do sertão a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes).
• Aprender a reconhecer semelhanças e diferenças no olhar dos viajantes em Goiás
• Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extração do ouro, com a atuação das atuais mineradoras e os novos minérios extraídos.
• Relacionar a atividade das mineradoras e degradação do meio ambiente
• Localizar as cidades que atualmente exploram minérios, identificar esses produtos.
• Identificar as conseqüências do refluxo da produção de ouro em Goiás na vida dos diferentes sujeitos do mundo colonial
• Estabelecer relações entre decadência da mineração e a ruralização de Goiás
• Localizar na literatura goiana descrições sobre o sertão e a vida sertaneja
• Compreender por meio das canções sertanejas a cultura rural
• Identificar por meio de imagens o mobiliário e os instrumentos rústicos do mundo rural
• Analisar as características arquitetônicas e urbanísticas das vilas e cidades que se desenvolveram á sombra do ouro
• Distinguir os conceitos de patrimônio material e imaterial.
• Elencar as características do patrimônio cultural local.
• Identificar no seu município os elementos que constituem o patrimônio material (arquitetura, obras de arte, monumentos...)
• Identificar o patrimônio cultural das comunidades indígenas e negras do Estado de Goiás com vistas á valorização
• Descrever os elementos que compõem o patrimônio imaterial do Estado (festas, cantigas culinária...)
• Avaliar, por meio da observação direta, o patrimônio ambiental do município ou da região.
• Discutir as representações sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros, índios e mulheres) na literatura em sua fase romântica.
• Identificar no movimento de expansão colonial a formação de segmentos sociais que enraizaram seus interesses materiais e políticos no mundo colonial.
• Identificar a diversidade de interesses econômicos, políticos e culturais envolvidos no questionamento do sistema colonial.
• Relacionar o questionamento do sistema colonial no Brasil com os movimentos políticos liberais nos Estados Unidos e na França.
• Caracterizar os conflitos políticos europeus no inicio do séc. XIX.
• Avaliar e discutir a caracterização dos movimentos nativistas e as inconfidências como movimentos nacionalistas.
• Caracterizar as mudanças políticas e econômicas decorrentes da transferência da Família Real Portuguesa para o Brasil.
• Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentado como opção política para o Brasil.
• Compreender a construção da idéia de nação e a construção dos Museus Nacionais.
• Comparar a proposta de independência do Brasil com o contexto latino-americano.
• Avaliar o significado político da adoção da monarquia como forma de governo no Brasil independente
• Avaliar as mudanças e permanências da sociedade brasileira após a independência
• Refletir sobre os limites da soberania política de uma nação marcada pelo colonialismo
• Caracterizar o processo de definição do território e das fronteiras políticas
• Valorizar o processo de formação de uma cultura nacional por meio da construção de uma narrativa histórica e literária
• Discutir a relação entre Guerra do Paraguai, a abolição e o fim do governo monárquico.
• Identificar, por meio de consulta ao dicionário, os conceitos da monarquia, república, oligarquia e democracia.

PLANO ANUAL DE HISTORIA 7º ANO A

ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA REGIONAL DE SILVANIA
COLÉGIO ESTADUAL ADONIAS LEMES DO PRADO
PLANO DE CURSO

Plano anual de 2010.
Disciplina: historia
Série: 7º ano
Professora: Mauzi Aparecida Machado
EIXOS TEMÁTICOS

Diversidade cultural; encontro e desafios; terra propriedade: poder e resistência; Mundo dos cidadãos: lutas sociais e conquistas.

CONTEÚDOS
Cultura
Etnia
Tempo histórico
Trocas culturais
Identidade
* Expansão marítima (Portugal e Espanha)
* Sociedade e culturas indígenas na América Portuguesa (XVI e XVII)
* Sociedades e culturas indígenas na América Hispânica
Cultura Medieval
Expansão ultramarina
Mundo Moderno
Sujeitos do mundo moderno
Conquista
Escravidão moderna
Trocas culturais
• encontros conflitos entre europeus e indígenas
• A igreja católicas e a conversão dos índios ao cristianismo.
• Formas de escravidão indígena na América
• Lutas e resistências cultural das sociedades ameríndias.
• Festas religiosas e a herança cultural incorporada á cultura local
Expansão do sistema colonial
Bandeiras
Sertão
Tempo do sertão
Arraiais, vilas e cidades.
Cidade colonial
Sujeitos do mundo colonial
Empresa colonial – cana-de-açúcar
Monocultura
• O sistema colonial
• A coroa portuguesa e as sesmarias
• A monocultura do açúcar
• A cidade colonial
• A conquista do sertão
• A ocupação do Brasil central e a descoberta do ouro
• A formação de Goiás como região
• Escravidão e colonização
• O tráfico de escravos
• A resistência de índios e negros ao sistema colonial
• A presença da áfrica no mundo americano
• Práticas culturais no mundo do ouro
• A ordem familiar na América Portuguesa.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Identificar os elementos da vida econômica, social e cultural dos indígenas do planalto central;
• Diferenciar o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade
• Compreender os ritos de passagem do mundo indígena
• Contrastar os diferentes ritos de passagem e das práticas usuais das tribos urbanas
• Distinguir os papeis ocupados por homens, mulheres e crianças entre os indígenas.
• Identificar o modo como os indígenas produzem interpretam e as formas de transmissão de suas experiências. (Mito e Historia)
• Avaliar a presença indígena na construção da historia nacional
• Distinguir cultura indígena e cultura brasileira
• Elaborar hipóteses que expliquem a formação da nacionalidade, envolvendo os distintos sujeitos coloniais, em meio á violência do processo de colonização.
• Compreender as diversas formas culturais presentes nas populações indígenas na América, destacando suas atividades cotidianas (Maias, Astecas e Incas)
• Analisar as grandes navegações sob a perspectiva da expansão européia
• Compreender o lugar da América no imaginário europeu
• Identificar as técnicas navegação e o sentido de aventura (mitos e mistérios) na conquista do atlântico
• Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem expressar.
• Avaliar o confronto de culturas entre europeus e ameríndios
• Avaliar as diferentes visões de mundo que se confrontaram no encontro entre indígenas e europeus
• Identificar a formação de interesses e praticas sociais que prefiguraram a construção do “Brasil” no interior da América portuguesa.
• Identificar a ação da igreja católica na defesa dos valores do colonizador e sua atuação no que diz respeito a presença de índios e escravos
• Identificar a resistência cultura de negros e índios por meio da formação de suas crenças
• Valorizar a resistência dos povos dominados e a aceitação do respeito ao outro como principio ético
• Relacionar os festejos populares como resultantes da interação entre as distintas culturas
• Identificar as representações das cruzadas nas festividades religiosas em Goiás, as cavalhadas.
• Reconhecer o significado simbólico das recriações do ambiente medieval
• Constatar traços da cultura árabe e mulçumana nos festejos religiosos em Pirenópolis
• Enfatizar a tolerância religiosa como valor ético valorizando a formação de uma sociedade multicultural..
• Caracterizar caráter de exploração presente tanto nas colônias de povoamento quanto naquelas voltadas exclusivamente para o comercio
• Identificar os instrumentos jurídicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da terra (sesmarias/capitanias hereditárias)
• Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opção pela monocultura do açúcar
• Analisar e entender o processo de implantação da cultura do açúcar, as formas de ocupação e uso da terra e os anexos com a escravidão na América portuguesa.
• Identificar o sertão como categoria definidora do espaço alheio ao domínio colonial, em contraste com arraiais, vilas e cidades que delinearam o processo de expansão da colonização.
• Reconhecer a especificidade da experiência social (tempo/espaço) dos sertanejos
• Identificar o domínio do campo sobre a cidade
• Elaborar hipóteses sobre a ocupação do sertão goiano e o surgimento dos primeiros arraiais
• Caracterizar as bandeiras como expedições de conquista dos territórios pertencentes aos indígenas
• Identificar as atividades que caracterizam a ocupação de terra pelos colonizadores em Goiás, destacando a legislação que organizou a posse da terra em áreas de exploração de ouro e outros minerais.
• Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora
• Elaborar hipóteses sobre as conseqüências econômicas e sociais da descoberta de ouro no território goiano
• Comparar as diferentes formas e funções que a cidade assumiu ao longo da história, identificando as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes.
• Elaborar hipóteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Católica na vida urbana
• Relacionar a expressão artística da arte barroca com o sentimento religioso
• Avaliar o planejamento urbano como característica das cidades modernas
• Reconhecer as estratégias de resistência indígenas á ocupação da terra pelos portugueses
• Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na América portuguesa e particularmente, em Goiás, valorizando a contribuição cultural africana na formação da sociedade brasileira.
• Identificar as práticas culturais dos negros como forma de resistência ao sistema colonial
• Caracterizar o quilombo como resistência e recriação da cultura africana na América portuguesa
• Avaliar os efeitos da monocultura na alimentação e no meio ambiente.
• Compreender as relações entre propriedade da terra/monocultura/poder e suas implicações no direito á cidadania.
• Avaliar o significado da escravidão na formação política do Brasil.
• Identificar o poder do patriarca na ordenação da família brasileira
• Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, índios e mulheres.
• Identificar a ausência da mulher nas narrativas históricas tradicionais.
• Valorizar a mulher como sujeito histórico.

ficha de identificação

Tudo que fazemos tem uma razão de ser. E precisamos situar no tempo e no espaço para que possamos fazer parte do processo histórico, começando pela identificação através de dados pessoais, estabelecendo então uma relação com o meio social do qual fazemos parte. Por isso responda com atenção

Nome:...................................................................................................................................................
Data de nascimento............/.........../............cidade:................................Estado:............
Nº de Identidade: .............................Nº da certidão de nascimento:.....................................
Tipo sanguíneo:........
Nome do pai:......................................................................................................................
Grau de escolaridade: ( ) Ens. Fundamental completo ( ) Ensino Médio Completo
( ) Ensino superior.
Nome dos avós paterno:........................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Nome da mãe:.............................................................................................................
Grau de escolaridade: ( ) Ens. Fundamental completo ( ) Ensino Médio Completo
( ) Ensino superior.
Nome dos avós materno:........................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Endereço
Rua:.............................................................................................nº.:........bairro:.................
Cep:........................................ Município:.................................Fone:............................
Cidade:.................................................................................................................................
Fazenda:...............................................................................................................................
Nome da Escola:.....................................................................................................................................

Estado:...............................País:......................................continente:...............................................

Planeta:..................................

Dinâmica 1ª aula 7º e 8º ano Mauzi Historia

31. Dinâmica: "DNA/Herança Genética"
Objetivo: Descobrir os traços de personalidade herdados da família
Material: 1 Folha A4 para cada participante, Canetas hidrocor, lápis de cor ou giz de cera, Música ambiente.
Procedimento: Deve ser acima de 15 participantes . Tempo: 25 min.
O coordenador reflete com o grupo as características genéticas que herdamos de nossos parentes mais próximos. Às vezes um comportamento ou atitude revela uma característica do avô, do pai, da tia... Este exercício irá promover no grupo uma apresentação grupal a partir das qualidades da árvore genealógica de cada um.
Entregue uma folha A4 para cada participante. Dobre-a em 4 partes e nomeie as partes com sendo A, B, C e D. Coloque música ambiente.
Na parte A o participante deverá desenhar livremente como ele enxerga os avós maternos (colorindo bem o desenho) e ao lado de cada um vai anotar uma qualidade e uma falha que percebe em cada um dos avós maternos.
Na parte B o participante deverá desenhar livremente como ele enxerga os avós paternos (colorindo bem o desenho) e ao lado de cada um também vai anotar uma qualidade e uma falha que percebe em cada um deles.
Na parte C o participante deverá desenhar Pai e Mãe e seguir o exercício anotando a principal qualidade que nota nos pais e também a principal falha.
Na parte D ele deverá desenhar um auto-retrato (como ele se vê)e observando as qualidades e falhas da família, deverá anotar que características herdou e de quem herdou. Escrever também na folha o nome e a idade.
Após o término dos desenhos, o coordenador orienta o grupo a sentarem-se em trio e comentar sobre suas heranças.
Análise
A análise deste jogo se dá pela valorização que damos à genética, à nossa história de vida pessoal baseada nos valores e comportamentos familiares. Da percepção que temos do espaço social chamado Família.
Que personagem da família foi mais fácil desenhar?
Dentre as qualidades que você herdou, qual foi mais confortável anotar? Por que?
Que característica você nota em seus familiares e você ainda não possui? Deseja possuir?
Que sentimentos este exercício trouxe à tona?
Que herança é mais fácil herdar? Características ou valores financeiros?

Sequencia didática 7º e 8º ano 2010

Ano 7º e 8º
Tempo estimado: 3 aulas
Material necessário: Mapa do Brasil, sites (Arqueologia Brasileira) e livros (Arqueologia da Amazônia e Brasil Rupestre) com texto e imagens sobre sociedades antigas.
Desenvolvimento
1ª etapa Leia com a classe no site textos sobre Arqueologia e sociedades pré-históricas do Brasil. Mostre imagens de objetos de pedra, ossos e cerâmica utilizados por elas e pergunte como eram feitos e usados. Diga que o arqueólogo encontra peças como essas e define seu tempo de existência. Pergunte sobre a provável idade do material mostrado e peça um relato sobre o que foi aprendido.
2ª etapa Divida a turma em grupos de seis e peça que cada um pesquise sobre um dos povos propostos e os artefatos que produzia. A idade da sociedade, onde ficava e como se extinguiu devem ser mencionados. Monte um quadro com os seguintes itens: região geográfica, alimentação, moradia, objetos, rituais, hierarquia. Os grupos devem preencher os tópicos com informações da sociedade estudada e comparar o levantamento feito na aula anterior com a pesquisa. Orientar os grupos e peça que preparem uma apresentação com cartazes.
3ª etapa Na hora do seminário, usar um mapa do Brasil no quadro para os grupos localizarem a região habitada pela civilização a ser descrita. Cada aluno do grupo deve abordar um item do relatório feito. Durante as falas, pergunte se terrenos, matas, rios e praias eram como agora, o que pode ter mudado e por quê. Fale sobre a diversidade das populações atuais e que influências receberam das antigas. Proponha que todos anotem as informações sobre os povos apresentados pelos colegas num quadro igual ao já trabalhado. Elas facilitam examinar a diversidade dos povos. Peça que cada aluno escreva por que registrou as informações, como imaginava os antigos povos e o que descobriu. Como lição de casa, eles devem comparar sua pesquisa com a de outra sociedade e fazer um relatório.
Avaliação
Avaliar os textos dos grupos e observe que categorias de comparação foram utilizadas, assim como semelhanças e diferenças elencadas.Mauzi

Plano de filosofia

COLÉGIO ESTADUAL ADONIAS LEMES DO PRADO
DISCIPLINA: FILOSOFIA
SÉRIE: 2ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO
PROFESSORA: MAUZI APARECIDA MACHADO
PLANEJAMENTO ANUAL DE FILOSOFIA 2010

1 - JUSTIFICATIVA
Abordar o estudo de Filosofia no Ensino Médio através de temas e metodologias equilibradas que não sigam métodos rígidos iguais a de um curso de nível superior em Filosofia vem sendo o primeiro desafio a quem se propõe a esta árdua tarefa. Queremos descentralizar seu conhecimento e promover um contato amistoso e lúdico com o tema principal: O SABER FILOSÓFICO.
Buscar definições para a palavra Filosofia, entender seu contexto, apresentar seus resultados e propor uma vivência mais próxima e consciente das indagações filosóficas bastariam para tal experiência.
O ponto que causará maior interesse ao estudante numa introdução ao estudo da Filosofia será a descoberta das teorias filosóficas elaboradas ao longo do tempo: o ato de questionar. Na procura pelo conhecimento, entendido como uma forma de compreender a realidade que nos cerca, os homens formularam diversas formas de explicação: mito, religião, senso comum, ciência, arte e filosofia são alguns exemplos de explicações dadas em nosso cotidiano.
A Filosofia, portanto, antes de ser um conceito, parte de uma atitude que leva o homem a perguntar sobre si, sobre os outros e sobre o mundo. Este processo leva-o à busca de uma reflexão que permita a compreensão e a indagação em bases lógico-racionais, que podem ser demonstradas. A Filosofia, portanto, é uma reflexão.
Para chegar a esta reflexão podemos apontar três atitudes básicas que permeiam as obras de diversos filósofos. Estas atitudes são a admiração, a dúvida e a insatisfação moral.

2 - OBJETIVO GERAL:
Partir de uma reflexão que desperte o aluno para o gosto filosófica, o senso crítico e o aprofundamento da capacidade analítica a partir de princípios racionais e lógicos.
Apresentar temas condizentes com as indagações do estudante do Ensino Médio a partir das áreas da Filosofia, da Ética, da Política, da Estética e da Teoria do Conhecimento.
Colocar os alunos na possibilidade de lidar com textos filosóficos acessíveis e desenvolver trabalho em equipe, valorizando a habilidade da interpretação, estimulando a interdisciplinaridade e a aproximação do saber filosófico com outras áreas do conhecimento, demonstrando a utilidade e a presença da Filosofia no dia-a-dia.

3 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Desenvolver discussões dentro do temas filosóficos preservando a interpretação e o julgamento à luz dos textos filosóficos para:
1. Introduzir e desenvolver na reflexão filosófica o estudo das características do pensamento filosófico; levando em conta os processos e modalidades da forma de conhecer do homem e suas relações com o conhecimento, o erro e a ilusão.
2. Promover, entre os alunos, o conhecimento filosófico capaz de apreender problemas globais e de importância relevante para neles inserir os conhecimentos parciais e locais do mundo que os rodeia estabelecendo métodos que permitam trocas constantes de conhecimento entre si e os demais conhecimento – interdisciplinaridade.
3. Estabelecer pontos de reflexão para se conceber o ser a um só tempo como físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, evidenciando o elo indissolúvel entre a unidade e a diversidade de tudo que é humano.
4. Refletir o estabelecimento da comunicação entre as culturas de todos os continentes a partir dos primeiros séculos após o nascimento da Filosofia buscando verificar o sentido maior da aventura humana, desocultando os mitos formados ao entorno da humanidade e de sua história.
5. Discutir e criar estratégias que permitam aos alunos a possibilidade de refletir e enfrentar as incertezas, os imprevistos e o inesperado como pontos positivos a partir da análise do surgimento de todas as ciências e seus problemas, seguindo a fórmula do poeta grego Eurípedes que dista de 25 séculos atrás: "O esperado não se cumpre e ao inesperado em deus abre o caminho".
6. Promover entre os alunos o aprendizado da compreensão como maior bem estabelecido entre a comunicação dos seres humanos, estudando e analisando a incompreensão no seu contexto histórico, levando em conta suas raízes, suas modalidades e seus efeitos.
7. Promover a ética do gênero humano a partir do caráter ternário: indivíduo, sociedade e espécie, levando os alunos a duas novas concepções antropo-éticas: o estabelecimento de uma relação de controle mútuo entre a sociedade e os indivíduos pela democracia e a concepção da humanidade como comunidade planetária.



4 - AVALIAÇÃO
O peso que a palavra avaliação tem no imaginário educativo brasileiro ainda é muito forte. E ainda soa como um instrumento didático retrógrado, sobretudo se ele for usado para “medir” o conhecimento de quem é avaliado.
No contexto específico de Filosofia, pela sua proposta, especificidade e complexidade, a avaliação reveste-se de uma roupagem que não tem intenção de medir e sim de marcar simetria com o que se é discutido. Nesse contexto, ela exige sensibilidade e, acima de tudo, justiça e equidade.
Dessa forma, usar critérios amplos, explícitos e transparentes no avaliar filosófico será tarefa constante neste processo. Diversidade e adequação de instrumentos, pluralidade na busca de aquisição de fontes, valorização das oportunidades e sensibilidade na forma de avaliar os resultados serão sempre pontos de grande prestígio. Daí, algumas indicações que poderão ser usados nesse processo, tais como:
A observação, por ser sistemática, terá por finalidade recolher informações sobre hábitos de trabalho, atitudes, grau de participação e interesse e, em particular, sobre a evolução no processo de aprendizagem.
1. As intervenções orais, nos momentos de debates, respostas às solicitações do professor, poderão apreciar a qualidade da precisão conceitual e da clareza discursiva do aluno, sua capacidade de comunicação e seu valor de argumentação.
2. As exposições orais, a partir de leituras ou de pesquisas solicitadas, permitirão apreciar a pertinência da interpretação, verificando a capacidade de trabalho autônomo, a aquisição de métodos de pesquisa, o conhecimento e o domínio das fontes de informação.
3. As produções escritas - relatórios, resumos e notas de leitura, apreciações e reflexões pessoais – torna possível avaliar a capacidade de escuta e compreensão oral, a qualidade de leitura compreensiva e sua expressão escrita.
4. A análise e interpretação de textos argumentativos – análise de elementos essenciais tais como: tema/problema, tese/posição do autor, argumentos/provas serão considerados instrumentos avaliativos.
5. As PRODUÇÕES filosóficas acerca de temas/problemas, tratados nas aulas, possibilitarão apreciar as capacidades de interpretar, problematizar e argumentar um tema filosoficamente relevante.
6. Outras fontes – O professor, por sua iniciativa ou por acordo da escola, poderá obviamente socorrer-se de outras fontes: pequeno trabalho monográfico, fichas de trabalho, organização de resenhas. Os critérios de apreciação deverão ser justos e dialéticos, expressamente sensível ao nível de cada aluno e de cada agrupamento em sala.

1. CONTEÚDOS PARA O DESNVOLVIMENTO DAS AULAS

I - INTRODUÇÃO À FILOSOFIA
1. O que é filosofia?
2. A atitude filosófica
3. O nascimento da filosofia
4. “Utilidade” e importância da filosofia
5. Aprender a pensar
II - A CULTURA HUMANA
1. Linguagem, instinto e razão
2. Trabalho e alienação
3. Socialização e humanização
4. A religião e o sagrado
III – ÉTICA
1. Moral, vontade e razão
2. A questão dos valores
3. Dever, liberdade e responsabilidade
4. As principais concepções éticas modernas e atuais. A ética do discurso de Habermas e de Apel.
5. O desenvolvimento da consciência moral: Piaget e Kohlberg
6. Temas de Bioética: clonagem, manipulação genética, eutanásia, aborto, eugenia, vida e morte.
7. Ética e Meio-ambiente

IV - PODER E POLÍTICA
1. Poder, Estado e Democracia
2. História das idéias políticas
3. As teorias modernas do Estado: Hobbes, Maquiavel, Rousseau
4. Marx e o marxismo
5. Liberalismo, socialismo e comunismo
6. Ideologia
7. Reflexão atual sobre a política: globalização, neoliberalismo, terceira via...

V - ESTÉTICA
1. A criação artística
2. Teorias do belo
3. Intuição, imagem, poesia
4. Concepções estéticas: naturalismo, romantismo, classicismo, vanguarda, pós-modernismo

VI - O CONHECIMENTO
1. Formas de conhecer
2. Mito e razão
3. Linguagem e pensamento
4. Temas de teoria do conhecimento, desde a Antigüidade até a época atual.
5. Origem, desenvolvimento e crise da metafísica
6. Lógica Formal e Lógica Dialética

VII - FILOSOFIA E CIÊNCIA
1. O conhecimento científico e o conhecimento filosófico
2. A revolução científica e o novo modo de compreender a filosofia
3. A crise da ciência e a crise da razão

VIII - A HISTÓRIA DA FILOSOFIA
1. Antiga
1.1. Os pré-socráticos (Tales, Parmênides, Heráclito)
1.2. Sócrates
1.3. Platão
1.4. Aristóteles
2. Medieval
2.1. Agostinho
2.2. Tomás de Aquino
3. Moderna
3.1. Descartes (O discurso do método)
3.2. O empirismo inglês (Locke, Hume)
3.3. A filosofia crítica de Kant
3.4. A dialética hegeliana
3.5. A crise da razão: Schopenhauer, Kierkegaard e Nietzsche
4. Contemporânea
4.1. Fenomenologia: Heidegger e Merleau-Ponty
4.2. Existencialismo: J.-P. Sartre e G. Marcel
4.3. Filosofia da linguagem: Wittgenstein. O desenvolvimento da filosofia da linguagem no século XX até nossos dias.
IX - Desafios e impasses na discussão filosófica atual
- Foucault, Habermas
- Pós-modernidade?